教師の手だてと子どもたちの姿
第９時間目は、まず、子どもたちはグループ全員の原稿を読み合う。赤鉛筆と定規をもって、それぞれの良い表現に傍線を書いていく。この作業は、案外と時間がかかる。このように、互いの原稿を読み合う作業は、何か目的をもって行うと、子どもたちは実に真剣になる。赤鉛筆による傍線記入を終えた子どもたちは、それらの原稿をもって教師に見せに来る。私は簡単なアドバイスを行うことにした。
たとえば、次のようなことを言う。 「『だから』とか『しかし』『また』といった接続語は、映像と映像をつなぐためにもとても役立ちます。こうした言葉を意識して使ってみてごらんなさい。」
「最後の映像で、何を語りかけると相手に伝わるのか、もっとみんなで考えてみてごらん。」 「あなたたちは何を感じたの？。これを見た人にどう思ってほしいの？」
このあと、子どもたちは、グループみんなで話し合いながら、黄色い原稿用紙に一枚にまとめていく。この作業では、椅子を移動させて、全員が同じ方向で座ることができるようにする。子どもたちは、メンバーの原稿をすべて比較しながら、もっとも良い言葉を選んでいくことになる。ここでも、子どもたちは話し合わざるえない状況になっていく。
自己評価カードの内容からも、その苦労がうかがえる。
たとえば、次のようなことを言う。 「『だから』とか『しかし』『また』といった接続語は、映像と映像をつなぐためにもとても役立ちます。こうした言葉を意識して使ってみてごらんなさい。」
「最後の映像で、何を語りかけると相手に伝わるのか、もっとみんなで考えてみてごらん。」 「あなたたちは何を感じたの？。これを見た人にどう思ってほしいの？」
このあと、子どもたちは、グループみんなで話し合いながら、黄色い原稿用紙に一枚にまとめていく。この作業では、椅子を移動させて、全員が同じ方向で座ることができるようにする。子どもたちは、メンバーの原稿をすべて比較しながら、もっとも良い言葉を選んでいくことになる。ここでも、子どもたちは話し合わざるえない状況になっていく。
自己評価カードの内容からも、その苦労がうかがえる。
| ◎ | 今日は、考えた文章を読み合い、どの文章の表現の仕方がいいのか話し合いながら考えた。いい表現の仕方は、たくさんあったけど、その中からえらんだり、もっとよくしたりするために改良していくのは、なかなか難しかった。とても大変な作業だけど、いいものが作られるようにがんばりたい。 |
| ◎ | 今日は、一人一人が考えた意見を一つにまとめるという作業をしました。みんなの意見が一つになるのは意外に難しく、意見がバラバラになってしまった。いくつかの意見を合わせることによって、よりよい文章ができるということが分かった。 |
| ◎ | みんなの意見を一つにまとめることは難しかった。特に、書いていることの意味は同じだけど、少しずつ使っている言葉が違ってくる。「便利」と書く人もいれば、「いいところ」と書く人もいて、どこをどう使えば一番いいのか分からなかった。あまり、一つにまとめることが進んでいないので、次の授業では、みんなの考えたことをもっと聞いておきたい。 |
| ◎ | 今日は、まず一人一人の原稿を読み合い。いいところに赤線をひき、一つの原稿にまとめました。ぼくたちは、工夫して赤線を引いたところをまとめました。すると、いい文章になり、分かりやすくなりました。このことから、読み合うことは、とてもいいことだということが分かりました。 |
| ◎ | 今日は、ナレーションの文をみんなで話し合って決めました。一人一人のいい文を組み合わせていくと、おかしな文になってしまったり、順序がバラバラになったりしてしまいました。伝えたいことをよく考えて書かなければいけないことが分かりました。 |
「メディア創造力育成」は、ここで！
何かを伝えるために、それぞれが考えを出し合い練り上げていくから子どもの思考は促される。私は「文をよく読みなさい。」「言葉をじっくり検討しなさい。」などと直接的には言っていない。しかし、子どもたちは結果的に、文章を読み言葉を検討しながら表現を練り上げていく羽目になっている。つまり、それぞれの言語（原稿の下書き）を一つにまとめながら、あらたに映像を並べ替えることをやることになる。建設的妥協点を見いだすために、それぞれの文章を読むことにもなる。書く、読む、話す、聞く、の４つの活動が有機的につながっていくことになる。